Mi último rinconcito...

Las cosas que debemos aprender antes de hacerlas,

las aprendemos mejor haciéndolas;

nos volvemos justos ejecutando actos justos,

moderados ejecutando actos moderados,

valientes ejecutando actos valientes […]

 

Aristóteles

Simplemente, aunque al principio me costara comenzar mi portafolias, sin duda las cosas las aprendemos haciendolas.

AUTOVALORACIÓN

- ¿Qué me ha parecido este trabajo?

El trabajo al principio no me gusto mucho, sobretodo el soporte digital me producía cierto rechazo, lo miraba con pesimismo, y no entendía muy bien ni las pautas, lo que había que hacer, ni el fin en sí mismo, pero ahora mi visión ha cambiado. Me ha parecido muy útil a la hora de aprender, y creo que es un trabajo que se basa en la constancia y el esfuerzo personal.

- ¿Se han cumplido mis expectativas?

Mis expectativas han ido creciendo progresivamente, y creo que finalmente se han cumplido. Pensé que era un trabajo que iba a ir dejando, y que no me serviría para nada pero no ha sido así. En general estoy contenta con mi trabajo y con lo aprendido.

- ¿He sabido aprovechar este trabajo?

En general sí, aunque sinceramente creo que lo podría haber aprovechado mucho mejor. Podría haber profundizado mucho más en algunas cuestiones, y podría no haberme limitado solo a las pautas indicadas, sino a lo mejor investigar más por mi cuenta. Pero aun así, en líneas generales estoy contenta con mi trabajo.

- ¿Qué es lo que más me ha servido y por qué?

Lo que más me han servido han sido los mapas conceptuales y esquemas que he hecho. Normalmente me gusta organizar mis temas, y con los esquemas lo he conseguido, ordenar el temario. Me parece muy bueno que estén incluidos en el portafolios, ya que es un pequeño resumen de cada tema o bloque.

- ¿Cuál de mis elaboraciones me parece más pobre?

A lo mejor los primeros temas son más pobres, ya que me costaba entender mucha de las cuestiones que se me planteaban, y muchas de las cosas no sabía que tenía que hacer o que me pedían, también creo que podría haber incorporado más imágenes.

- ¿Qué he aprendido de las evaluaciones que me han hecho la profesora y mis compañeros?

La primera revisión realizada por la profesora y a la que no llegue a tiempo, hizo ponerme las pilas y comenzar por fin y con más ganas mi portafolios.

No tuve la oportunidad de aprender de su primera evaluación, ya que apenas había realizado la autobiografía, por eso comencé mi portafolios con más decisión y ganas.

- ¿Qué tengo programado para afianzar el aprendizaje en el segundo curso?

En el segundo curso no me importaría seguir con la metodología del portafolios, ya que lo conozco, y eso haría que lo afrontara desde el principio con ganas, ilusión y mucha iniciativa a la hora de encontrar información y trabajarla. Creo que ha sido algo nuevo y positivo para nosotros, y de paso nos ha servido para dar un pasito para adelante con las nuevas tecnologías y perder ese miedo que a veces nos provocan.

BLOQUE IV. Tema 9: Evaluación de centros como instrumento de mejora

Evaluación Educativa 

La evaluación es esencial a la educación, es inherente a la misma en cuanto es concebida como problematización, cuestionamiento y reflexión sobre las acciones que se llevan a cabo en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Parto de la afirmación que no se pone en tela de juicio el papel importante de la evaluación en la educación, la misma es un elemento indispensable que retroalimenta la práctica cotidiana.
La evaluación es esencial a la educación, es inherente a la misma en cuanto es concebida como problematización, cuestionamiento y reflexión sobre las acciones que se llevan a cabo en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Evaluar es interpretar la adecuación de un conjunto de información que se obtiene en el desarrollo de las prácticas y un conjunto de criterios adecuados a un objetivo fijado, con el fin de tomar una decisión pedagógica.
La tarea de evaluar se puede concebir desde distintos paradigmas y actuar de acuerdo ellos, lo cual también tiene una coherencia y una continuidad con la concepción de educación que tengamos.
• Paradigma cuantitativo: la evaluación es neutral, objetiva, se interesa por la eficiencia y se evalúan los productos obtenidos.
• Paradigma cualitativo: se interesa por comprender que está sucediendo y que significado tiene esto para los distintos actores involucrados, con el fin de evaluar procesos y productos.
• Paradigma crítico: la evaluación recoge información acerca del proceso que se esta dando pero además genera diálogo y autorreflexión.
Estos dos últimos modos de concebir la evaluación, son a mi criterio los más justos, válidos, completos y eficientes. Pero, tradicionalmente, se ha concebido la evaluación desde una perspectiva centrada en los resultados finales a partir de una instancia evaluadora, se ha utilizado no al servicio del proceso educativo como práctica que retroalimenta el accionar, sino como sancionadora final del mismo, aplicándose generalmente no a todos los ámbitos en que se debería, sino casi con exclusividad a los alumnos. Sin embargo, la evaluación no tendría que ser un apéndice del proceso educativo, sino que es parte del mismo como un continuo formativo.

Con un enfoque crítico y cualitativo, se intenta centrar la atención en comprender que y como están aprendiendo, para que la evaluación deje de ser el modo de contrastar el grado en que los estudiantes han captado la enseñanza, para pasar a ser una herramienta al servicio de todos los implicados en el proceso de enseñanza- aprendizaje, que retroalimenta la práctica, permite tomar decisiones a partir de los logros y las dificultades para aportar y profundizar dicho proceso.
Obtener información es solo una parte de la evaluación, es necesario darle un lugar importante a las reflexiones, interpretaciones y juicios que se llevan a cabo con los datos obtenidos. La evaluación es la reflexión permanente del educador sobre sus prácticas, sobre el trayecto del alumnos en la construcción del conocimiento, a lo que le podemos agregar, que también es una reflexión del mismo alumnado sobre sus trayectos, logros y dificultades.
Así la evaluación deja de ser un momento terminal del proceso para transformarla en la búsqueda de comprensión de las dificultades y en la dinamización de nuevas oportunidades de conocimiento, a partir de una toma de decisiones que ajusta las prácticas educativas.
Lo que es criticable de la evaluación clasificatoria, es que se plantea como una discontinuidad, una segmentación, un parcelamiento del conocimiento, una información incompleta de los aprendizajes de los alumnos. Así se determina una nota o concepto que es dado al alumno y a los padres, sin interpretación, quedando a un lado el proceso de autoevaluación y la capacidad de promover cambios positivos.
Este modo de calificar sigue viciando las relaciones normales del alumnos y el docente, comprometiendo la motivación por aprender y aprender a aprender y la imagen que hacemos que los alumnos tengan de sí mismos. Las calificaciones en sí sólo aportan información sobre el lugar que ocupa cada alumno y su rendimiento en una escala numérica, lo que no nos dice es qué y porqué no anda bien, y menos aún que es lo que se debería modificar. 
No se trata de observar la evaluación como elemento que no contiene juicios de valor, pero sí que los mismos sean a partir de una elaboración seria y rigurosa, lo más objetiva posible, a partir de la información obtenida durante el proceso educativo, que le sea útil no sólo al docente, sino también a los alumnos para que ellos puedan también comprender su propio camino, y aprender sobre todo a autoevaluarse.
En primer lugar, el propósito de la evaluación no se puede lograr si la misma no se convierte en autoevaluación, tanto para el docente como para el alumno. En segundo lugar, la misma debe ser coherente con las concepciones de aprendizaje y enseñanza que se tengan, y por último la resolución técnica que se elija debe permitir evaluar todos los aspectos que están comprometidos en los proceso de aprendizaje y enseñanza.
Lo importante es que mediante la evaluación, se logre comprender y transformar la práctica educativa, mediante el análisis e interpretación de las informaciones que se obtienen en el proceso de enseñanza aprendizaje. Con respecto a lo factible o posible de esta situación, los docentes podríamos y deberíamos estar en condiciones no sólo de elegir, sino de generar alternativas de evaluación dentro de un enfoque amplio de la misma y también de la educación, es posible transformar la evaluación en una herramienta de conocimiento para los profesores y alumnos.
Y aquí surge la necesidad de que el docente que sea responsable de su elaboración didáctica, debe ser a su vez libre de diseñar y administrar su programa de evaluación. De otra manera, la evaluación no cumpliría otra función más que la de servir de control, minimizando sus posibles efectos positivos de mejoramiento de los procesos y de los resultados.

Una evaluación formativa requiere de un diagnostico inicial para obtener información sobre el punto de partida de cada alumno, y un seguimiento durante el proceso que nos aporta información de los logros, progresos, dificultades y que nos sirve para ir retroalimentando la práctica y haciendo cambios positivos en la misma. En este punto destaco principalmente la función de la observación y acompañamiento del docente para con sus alumnos. 
A través de una evaluación de proceso, podemos determinar el grado de cercanía y el progreso tanto de la enseñanza como del aprendizaje. La misma se puede realizar con variados instrumentos para evaluar tanto los procesos como los productos, tales como:
- Portafolios
- Entrevistas
- Observación y registro
- Autoevaluación oral y escrita
- Informes
- Proyectos
- Carpetas de Trabajo
- Expresiones artísticas
- Muestras e investigaciones del alumno
Se podrían seguir numerando variadas instancias de evaluación, lo importante es que cobren sentido para entender el proceso en su complejidad.

Con respecto de los objetivos de este tipo de evaluación, creo que principalmente serían:
ü Estimular el pensamiento divergente y la capacidad de utilizar un dominio o competencia en distintas formas y en diversos momentos.
ü Hacer una constante retroalimentación tanto desde el lugar del docente como del alumno.
ü Conocer y comprender que esta pasando, porqué y aportar información que sirva para tomar decisiones acerca de las modificaciones que son necesarias y posibles.
ü Favorecer la comprensión del proceso con todas sus particularidades, también a los alumnos y padres.
ü Promover la autonomía, la libertad, la democracia y autovalía
ü Profundizar el proceso educativo en todos los aspectos involucrados.
ü Estimular el pensamiento crítico y la capacidad de metacognición
ü Favorecer la motivación intrínseca para aprender
ü Formular juicios de valor, a partir del análisis serio de la información y generar diálogo y reflexión.

A modo de conclusión, se pude afirmar que lo importante es que la evaluación desde esta perspectiva cobra sentido si el alumno participa activamente en el conocimiento de los resultados y los procesos, si las informaciones obtenidas son utilizadas para reflexionar, tomar conciencia, revisar y mejorar el propio aprendizaje, si los resultados son comunicables y si contribuyen a una autoevaluación del docente y del alumno.
Los alumnos parecen mejorar su desempeño cuando conocen cuál es el objetivo de lo que están aprendiendo, si saben cómo y cuándo usar esos conocimientos, al mismo tiempo que se hace más efectiva y coherente la práctica docente cuando éstos también saben cuál es el objetivo de lo que están enseñando.

http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/evaluacion/evaluacion-educativa.php

REFLEXIÓN:

La evaluación es algo imprescindible que va retroalimentando paso a paso nuestro trabajo.

Ha sido criticada durante mucho tiempo, y se sigue haciendo, ya que a veces parece el fin mismo de la educación, tan solo evaluar y evaluar.

Los alumnos olvidan el aprender, el saber, tan solon se centran en la evaluación y conseguir superarla.

La evaluación requiere un proceso de reflexión por parte del profesor, evaluar los objetivos y reflexionar acerca de la evolución del alumno, siendo esto muy importante.

También es muy importante que a su vez que evaluación, haya autoevaluación, tanto por parte del profesor como del alumno, si hemos cumplido con los objetivos, si lo hemos hecho bien, etc.

El alumno tiene que participar activamente en su proceso educativo, y la evaluación los maestros no la debemos de usar como un arma, sino como un medio para lograr la formación de nuestros alumnos, y de seguir su aprendizaje.

Noticia 2

Actividades extraescolares

Se considerarán actividades extraescolares aquellas actividades desarrolladas por los centros, no incluidas en los Proyectos Curriculares, y coherentes con el Proyecto Educativo de Centro, encaminadas a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad y el uso del tiempo libre. Las actividades extraescolares tendrán carácter voluntario para el alumnado del centro y, en ningún caso, formarán parte de su proceso de evaluación.

Las actividades extraescolares, debidamente argumentadas, pueden ser propuestas al Consejo Escolar para su aprobación por cualquier órgano o miembro de la comunidad educativa: departamentos didácticos, equipos educativos, profesorado; asociaciones de padres y madres; padres, madres y tutores; alumnado; asociaciones del alumnado; personal de administración y servicios; corporaciones locales; administraciones; instituciones; empresas; organizaciones; etc.

 Actividades complementarias

Se considerarán actividades complementarias, aquellas actividades lectivas desarrolladas por los centros, coherentes con el Proyecto Educativo de Centro, diferenciada de éstas, por el momento, espacio o recursos que utilizan. Las actividades complementarias serán evaluables y obligatorias para el alumnado.

En caso de que la actividad complementaria exija la salida del alumnado del centro y éstos sean menores de edad, se requerirá con carácter previo autorización de los padres o tutores. Una vez aprobada la Programación General Anual, se informará a los padres o tutores de las actividades a realizar de forma que puedan autorizarlas para todo el curso escolar. No obstante lo anterior, se informará pormenorizadamente de todos los detalles antes de llevar a cabo cada una de ellas, por si procediera la revocación de la autorización, que tendrá que ser presentada por el padre, madre o tutor con la antelación suficiente que establezca el Consejo Escolar.

REFLEXIÓN:

En esta noticia nos ayuda a ver la diferencia entre actividad extraescolar y una actividad complementaria.

Como futuros tutores debemos de conocer las actividades extraescolares que ofrece el centro educativo, para recomendarlas a los padres, o sugerirlas en caso de que observemos que su consecución pueda favorecer al niño.

También debemos de estar informados de lo que son las actividades complementarias, ya que en este caso sí que formamos parte de ellas, ya que forman parte de nuestra programación de aula, y son de carácter obligatorio para los alumnos y somos los encargados de evaluarlas.

Noticia 1

http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 14 - Nº 131 - Abril de 2009

 No cabe duda que la organización del aula es un aspecto fundamental que todo maestro debe de tener en cuenta. En esta se deben tener en cuenta los espacios, el agrupamiento de nuestros alumnos, el mobiliario, la ubicación de la pizarra, la distribución de las mesas,...

    Con un alumno con discapacidad visual se hace relevante una adecuada organización de la misma (posición que ocupa, mobiliario, luz,...). Este alumno puede simplemente necesitar unas adaptaciones en cuanto a la organización del aula, de los recursos materiales,...para tener las mismas posibilidades de aprendizaje que el resto de sus compañeros (consiguiendo los mismos objetivos y adquiriendo los mismos contenidos) y que, facilite de este modo, su escolarización e integración en el aula.

    A continuación se abordarán las características más relevantes respecto a la organización física del aula, tanto a la hora de intervenir con un alumno ciego como con un ambliope.

Adecuaciones organizativas del aula con un alumno ciego

·         Organización fija de los distintos elementos del entorno y advertencia, en caso de modificación.

·         Es necesario establecer las mínimas alteraciones en cuanto a la distribución del mobiliario con el fin de no desorientar al alumno ciego. Se le advertirá primero de la nueva estructuración espacial, pasando seguidamente a comprobar por sí mismo el cambio realizado. 

·         Conocimiento de las zonas escolares donde se tiene que desplazar (baño, aulas,...).

·         Adecuación de los espacios para los apoyos ya sea dentro o fuera del aula.

·         En muchas ocasiones hay que modificar las condiciones físicoambientales del centro, eliminando obstáculos que los videntes no consideramos como tales. Es el caso de algunos objetos ornamentales, mobiliario en pasillos de mucho tránsito, accesorios (paragüeros, papeleras) o elementos de seguridad (extintores colgados de la pared a la altura del tronco/cabeza). En el caso concreto del aula, hay que evitar que las carteras, mochilas y carpetas estén tiradas en los pasillos de la clase.

·         Las puertas de acceso y ventanas, deberán estar abiertas o cerradas, procurando evitar la posición intermedia por ser más difícil de detectar.

·         Deberá ubicarse en una zona cercana al profesor, facilitando su acceso al material específico. Esto es necesario también en los niveles superiores, en los que es de gran utilidad el uso de las grabaciones magnetofónicas de las explicaciones del profesor.

·         El puesto escolar que se le asigne debe ser suficientemente espacioso y amplio (una mesa amplia,...) que pueda dar cabida a sus materiales didácticos (textos braille más voluminosos) y a sus recursos técnicos (PC hablado, Braille hablado), ópticos (auxiliares ópticos) y ergonómicos (atril o mesa elevable).

·         Las clases muy ruidosas desorientan algo al ciego, que utiliza claves auditivas.

·         Es muy importante mantener un orden. Debe guardar todo su material en el mismo sitio al finalizar las tareas; después le costará menos trabajo localizar cualquier instrumento.

Adecuaciones organizativas del aula con un alumno ambliope

·         Su ubicación en el aula debe responder a criterios de adecuación sensorial; esto significa que se le coloque en un lugar donde pueda sacar el máximo aprovechamiento de su resto visual.

·         Organización del aula de manera que la iluminación sea la correcta. Estas deben de estar bien iluminadas (basada en los principios de mínimo resplandor/reflejo y máximo contraste,...). 

·         Tener flexibilidad total en cuanto a la posición del asiento del alumno, permitiéndole sentarse donde vea mejor aunque se le puede aconsejar que se coloque en las primeras filas.

·         Cuando esté escribiendo en la pizarra o proyectando diapositivas por ejemplo, le permitirá cambiar de posición libremente, ya que puede haber una posición más cómoda para ver la pizarra y otra para otro tipo de tareas.

·         El profesor nunca se situará de espaldas a la luz, sino que la luz debe venir lateralmente o, mejor, desde detrás de los alumnos.

·         La pizarra y encerados no deberán tener brillos o reflejar la luz de la ventana.

·         Las puertas y ventanas de clase deben de estar cerradas o abiertas por completo para evitar posibles daños del niño con ellas.

·         Para el alumno deficiente visual, además de lo señalado es conveniente utilizar referencias que puedan ser significativas para él (diferencias a través de los distintos colores, etc.).

REFLEXIÓN:

Este artículo creo que es un artículo muy útil y que nos puede hacer reflexionar a todos. El tener un niño con discapacidad visual en las aulas es posible, y como futuros maestros debemos de conocer esa realidad, y conocer los consejos que nos pueden dar, y conocer cómo podemos distribuir nuestro aula para facilitarle el día a día.

Nuestro fin es facilitarle el espacio lo mejor posible, por tanto debemos de conocer los obstáculos que ese niño se pueda encontrar. Debemos de saber que podemos encontrar otro tipo de recursos auditivos, olfativos o táctiles para desarrollar su aprendizaje. Creo que es un artículo muy bonito y muy útil ante la posible situación con la que nos encontremos el día de mañana.

Un día en un aula de Infantil...

Tengo que comentar una visita realizada a un aula de Educación Infantil.

Mi experiencia más cercana con un aula de infantil fue hace relativamente poco. Yo estaba en 2º de Bachillerato, y en una actividad de Psicología nos dieron la oportunidad de que los interesados en el funcionamiento de esas aulas fuéramos a visitarlas durante una hora.

Y allí estuve yo, durante la primera hora, sentada en una esquina con otras dos compañeras observando esa clase. La verdad que fue una oportunidad para mí, ya que apenas tengo recuerdos de mi etapa hasta los 6 años.
Pude observar varios recursos, de los que ahora estamos profundizando en clase.

La mañana empezaba con la famosa asamblea, y recuerdo que los niños contaban sus aventurillas del fin de semana, ya que era lunes.
La clase estaba organizada por rincones. El paso por los rincones era obligatorio. Pero un hueco estaba reservado para otra cosa.

Había una mesa, en la que había otra maestra que no era su tutora, era una maestra de educación especial, que mientras los demás niños estaban trabajando en sus respectivos rincones, ella estaba trabajando con 4 alumnos otras fichas diferentes.
Esos alumnos tenían otras necesidades específicas, la profesora nos comento que uno era hiperactivo, otro acababa de llegar de otro país y confundía los idiomas, otro llevaba bastante “retraso” en su aprendizaje respecto al resto, y del cuarto alumno no nos refirió nada.

Aparte, en esa aula también pudimos observar todos los materiales didácticos que se emplean a lo largo del día. Como está la clase distribuida, y los recursos que se utilizan para ella.

Fue una experiencia bonita ya que me permitió acercarme a la realidad en un aula.

 Colegio Asunción-Vallecas.

Colegio en el cuál tuve la oportunidad de conocer el aula que he descrito anteriormente.

Cuestionario Chaea. Estilos de aprendizaje

Los resultados en mi cuestionario fueron:
Activo = Alto
Reflexivo = Bajo
Teórico = Moderado
Pragmático = Moderado


Las características del aprendizaje activo son las siguientes:

Características principales:

1. Animador
2. Improvisador
3. Descubridor
4. Arriesgado
5. Espontáneo

Otras características:

• Creativo
• Novedoso
• Aventurero
• Renovador
• Inventor
• Vital
• Vividor de la Experiencia
• Generador de ideas
• Lanzado
• Protagonista
• Chocante
• Innovador
• Conversador
• Líder
• Voluntarioso
• Divertido
• Participativo
• Competitivo
• Deseoso de aprender
• Solucionador de problemas
• Cambiante

 

No estoy en todas las características de acuerdo pero sí en la gran mayoría, creo que me ha servido para conocerme a mí misma.